开公开课时，老师可能会演示。不开时，有些老师，会找相关的视频放给学生看，有的老师则靠讲和督促学生做题去达到取得高分的目标。实际老师不演示也是有些苦衷的。

1、课时不足。讲新课都有讲不完，没有时间去”浪费“。即使课时足，同样的课，讲课的“效率“要比演示高很多——快速讲完新课后，再做大量习题，进行巩固，这样出分快。

当然，学生忘得也快，比如高二下半学期学得3－5的内容，到了高三开学，再考相关简单知识，能考高分的学生不多。

有的老师为了在有限的时间里，尽快提高学生分数，就连非演示实验也放弃了——到物理实验室做的实验。背诵和重复地做题短期效果好。

2、演示效果不明显。非重点内容 #742BFF; --tt-darkmode-color//p1.toutiaoimg.com/large/pgc-image/907dada1ebc146f9bc7d1d32e3b5a3db" web_uri="pgc-image/907dada1ebc146f9bc7d1d32e3b5a3db" img_width="1200" img_height="532" fold="0" onerror="javascript #742BFF; --tt-darkmode-color实验室的器材不能很好得把实验显示出来，比如验证库伦定律的实验，这个实验有两点比较“烦人“一是，它只是定性演示的，二是，粒子带的电荷量很快就放没了，实验现象不明显，到后来，还是不得不去靠讲去推理、

有些实验做了，也不能考高分。比如电学实验，试卷中电学实验的计算部分和设计部分，都是难点，不靠大量习题的总结只能得到基础分。

3、重视程度不够。比如2020年之前的一段时间，江苏省物理在高考时只是选修科目，不计入总分，过B就达到了考入本科院校的要求了，放弃较难的实验部分，重心放在易得分的章节，也在情理之中了。

以上看上去都是借口，不过这也是事实。可是这种现象会很快得到改善的。比如，把演示实验通过视频的方式展现出来；通过虚拟实验室的app，让学生在教室里或在手机里动手做实验；物理高考计入总分，学生有考高分的需求，老师也会提高重视程度的。

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